Psicopedagogia...

Dinâmica familiar: quando menos é mais.

 Nos dias atuais é comum ouvir pais e mães queixarem-se do desempenho do filho na escola. Sim na escola, pois é onde o aprendizado passa a ser medido por notas.

Alguns acreditam que isto ocorra em função do filho dedicar muitas horas do seu dia aos jogos de computador ou por ficarem outras tantas navegando na internet.  Outros dizem que o filho não se concentra, não presta atenção, não memoriza ou é desatento e desorganizado. Todas estas razões podem de fato atrapalhar o aprendizado. Porém, todas estas situações surgiram por algum motivo. A Psicopedagogia identifica estas causas, acompanha e intervém, fazendo com que o aprender seja resignificado.

Ser pai e mãe não é nada fácil. São muitas responsabilidades: educação, saúde, alimentação, cuidados. No entanto, é importante refletir sobre nossas ações, pois mesmo que o intuito seja de oferecer o melhor, muitos pais pecam na dosagem dos zelos e cuidados.

Não existe uma RECEITA ideal, mas sempre é necessário acrescentar atenção, limites, rotina, afeto, entre outros. Sobretudo devemos ressaltar a importância de estimular a autonomia e a independência.

É natural que muitos vivenciem a culpa pela ausência em função das atribuições do dia a dia. E, para suprir esta culpa exageram na proteção e oferecem tudo que está ao seu alcance como forma de compensação.  Porém, o ato de refletir sobre o que se está oferecendo é muito importante. Será que oferecer de tudo é realmente oferecer educação e afeto? Será que estão oferecendo valores a seus filhos?

O que temos que pensar é se realmente estamos oferecendo qualidade de tempo ou quantidade de tempo. O excesso de atenção e proteção prejudica o desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança.

Vejamos por exemplo, uma criança que aos oito anos é tratada em casa como um bebê, onde ainda toma mamadeira para dormir, dorme com os pais, a mãe realiza sua higiene pessoal ao ir ao banheiro, o veste e o alimenta na boca. Esta criança certamente terá dificuldades de aprendizagem, sem iniciativa em sala de aula, extrema dependência, sempre espera por ajuda e quando é solicitado a fazer sozinho, chora.

Espero ter colaborado para uma reflexão construtiva na dinâmica familiar, pois acreditem que todos são capazes de rever atitudes e oferecer uma melhor qualidade de vida aos seus filhos.

ROSÂNGELA DAGOSTIN

PSICOPEDAGOGA CLÍNICA E INSTITUCIONAL

ABPpSC 377/2009

Contato: (48)8801-9437

rosedag@gmail.com

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Síndrome de Prader-Willi

Você já ouviu falar nesta Síndrome?
Escolhi o texto abaixo para postar aqui, pois achei de fácil compreensão e bem completo.

Síndrome de Prader-Willi

A síndrome deVo Prader-Willi é uma doença genética que afeta o desenvolvimento da criança, resultando em obesidade, estatura reduzida e baixo tônus muscular (hipotonia). Os portadores apresentam dificuldades de aprendizagem e problemas comportamentais, entre eles depressão, episódios de violência, mudanças repentinas de humor, impulsividade, agitação e obsessões por determinadas idéias ou atividades. Descrito pela primeira vez em 1956, o distúrbio é considerado hoje a principal causa de obesidade com origem genética.

Características clínicas

Durante o período neonatal e a primeira infância, a enfermidade caracteriza-se por diferentes graus de hipotonia. Bebês com a síndrome de Prader-Willi apresentam baixo índice de vitalidade (freqüência cardíaca baixa, respiração fraca ou irregular, movimentos lentos etc), dificuldade de sugar, baixa temperatura corporal (hipotermia) e choro fraco. Além disso, são pouco ativos e dormem a maior parte do tempo. Uma vez diagnosticada a doença, a criança pode ser alimentada por meio de sonda gástrica durante vários meses, até que seu controle muscular melhore.

O enfraquecimento do tônus muscular, entretanto, não é progressivo e começa a estabilizar-se por volta dos 8 aos 11 meses de idade. A criança fica mais alerta, seu apetite aumenta e ela ganha peso. A obesidade surge, aproximadamente, entre 1 e 6 anos de idade, o que pode representar um marco para o início da segunda fase da doença.

Nesta etapa, o portador da síndrome de Prader-Willi apresenta atraso no desenvolvimento neuromotor (demora para começar a sentar, engatinhar e caminhar), dificuldade na articulação de palavras, problemas de aprendizagem, constante sensação de fome e interesse por comida (hiperfagia), obesidade, inatividade e diminuição da sensibilidade à dor. As características físicas são baixa estatura, mãos e pés pequenos, pele mais clara que os pais, boca pequena com o lábio superior fino e inclinado para baixo nos cantos da boca, fronte estreita, olhos amendoados e estrabismo.

Algumas crianças de 3 a 5 anos podem desenvolver problemas de personalidade, como depressão, violência, alterações repentinas de humor, pouca interação com outras pessoas, imaturidade, comportamento social impróprio, irritabilidade, teimosia, hábito de mentir, desobediência ou falta de cooperação, impulsividade, agitação, choro sem razão, rejeição à mudanças na rotina e obsessão por alguma idéia ou atividade. Por outro lado, costumam apresentam grande habilidade para montar quebra-cabeças.

Incidência e causas

A incidência da síndrome de Prader-Willi é de aproximadamente um caso em cada 10 mil a 30 mil nascimentos. A doença é geralmente esporádica: poucos são os casos relatados de ocorrência entre membros da mesma família. Entretanto, é importante investigar o mecanismo genético que originou a síndrome, já que o risco de recorrência do distúrbio varia de 1% a 50%.

A doença tem origem genética. Da mesma forma que na síndrome de Angelman, os portadores apresentam ausência de determinada região do cromossomo 15. Na síndrome de Prader-Willi, porém, a parte ausente é de origem paterna, e não materna, como ocorre na de Angelman. Como resultado, o indivíduo não apresenta a expressão de uma informação genética transmitida pelo pai.

O diagnóstico é feito por meio do teste genético, capaz de identificar a ausência da contribuição paterna no cromossomo 15. As técnicas atuais permitem detectar 99% dos casos. Estudos mostram que essa avaliação é bastante eficaz para o diagnóstico precoce em recém-nascidos com hipotonia. Além disso, o exame é útil para diferenciar a síndrome de outras doenças em que crianças e adolescentes apresentam retardo mental e obesidade.

Diagnóstico precoce

É importante detectar o distúrbio precocemente, para que os pais tenham a oportunidade de oferecer às crianças dietas apropriadas e estimular nelas hábitos adequados de alimentação e atividade física. Dessa forma, é possível evitar problemas relacionados à obesidade, como diabetes, hipertensão e dificuldades respiratórias, que são as principais causas de morte dos portadores da síndrome na adolescência. Além disso, o diagnóstico precoce permite que a criança tenha acesso antecipado à ajuda de profissionais, como pedagogos, fisioterapeutas e fonoaudiólogos.

Na adolescência, o cuidado com a alimentação pode fugir ao controle da família. Os pacientes costumam usar sua perspicácia para conseguir comida e tornam-se agressivos quando o alimento lhes é negado. O portador e seus familiares precisam de suporte psicológico, que deve ser iniciado na infância e continuar até a vida adulta do indivíduo. Nesta fase, o maior problema passa a ser o controle de peso e de comportamento do paciente, que pode apresentar períodos de irritabilidade e até surtos psicóticos.

Geralmente, a identificação da síndrome ocorre somente após a manifestação da obesidade. Para que possa ser oferecida uma melhor qualidade de vida aos portadores, sugere-se que o teste genético seja requisitado em recém-nascidos e lactentes com hipotonia e dificuldade de sucção e algumas das características referentes à aparência física (fenotípicas) do distúrbio. Dessa maneira, pode-se conseguir o diagnóstico precoce e evitar métodos de investigação clínica mais invasivos e de difícil interpretação, como a eletroneuromiografia e a biópsia muscular.

Além disso, muitos efeitos indesejáveis dos sintomas da doença podem ser amenizados com o diagnóstico correto, que proporciona a chance de intervenções terapêuticas e educacionais. O conhecimento da família sobre a síndrome permite a busca de um espaço inclusivo, seguro, assistido e estimulador para o paciente se desenvolver e de um acompanhamento de saúde e educação adequados.

Cintia Fridman é docente no Departamento de Medicina Legal, Ética Médica e Medicina Social e do Trabalho na FMUSP e colaboradora no Laboratório de Neurociências do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas da FMUSP (LIM-27).Contato: cintiafridman@yahoo.com.br

Dislexia - dicas.

Disléxicos-Dicas/Materiais de Auxílio

A melhor abordagem perante uma aluno disléxico é a multissensorial, ou seja facilitar a aprendizagem utilizando todos os meios disponíveis: visual, auditivo, oral, tátil e cinestésico. Esta abordagem permite que o aluno use os seus pontos fortes. 

Assim, algumas dicas que poderão ajudar o professor no contexto de sala de aula:

-Interessar-se genuinamente pelo aluno disléxico e pelas suas dificuldades e especificidades e deixar que ele perceba esse interesse, para se sinta confortável para pedir ajuda;

-Na sala de aula, posicionar o aluno disléxico perto do professor, para receber ajuda facilmente;

-Repetir as novas informações e verificar se foram compreendidas;

-Dar o tempo suficiente para o trabalho ser organizado e concluído;

-Ensinar métodos e práticas de estudo;

-Encorajar as práticas da sequência de ver/observar, depois tapar, depois escrever e depois verificar, utilizando a memória;

-Ensinar as regras ortográficas;

-Incentivar o uso do computador como ferramenta de digitação de texto;

-Incentivar o uso do corretor ortográfico de um processamento de texto;

-Permitir a apresentação de trabalhos de forma criativa, variada e diferente: gráficos, diagramas, processamento de texto, vídeo, áudio, etc;

-Criar e enfatizar rotina para ajudar o aluno disléxico adquirir um sentido de organização;

-Elogiar,de forma verdadeira, o que aluno disléxico fizer ou disser bem, dando-lhe a oportunidade de “brilhar”;

-Incentivar a participação em trabalhos práticos;

-Nunca partir do pressuposto que o aluno disléxico é preguiçoso ou descuidado;

-Nunca fazer comparações com o resto da turma;

-Não pedir ao aluno disléxico para ler em voz alta na sala de aula;

-Não corrigir todos os seus erros (evitar o uso da cor vermelha, para não ser tão evidente os seus erros);

-Não insistir na reformulação, a menos que exista um propósito claro.

Quando se pretende criar algum tipo de material para disléxicos é importante ter em atenção vários fatores que podem facilitar a compreensão dos conteúdos:

-Use um tipo de letra clara e direita, tipo verdana, no tamanho 12 ou superior, preferencialmente num tom escuro;

-Use espaçamento de 1,5 ou 2;

-Opte pelo negrito em vez de itálico ou sublinhado;

-Use texto não justificado ou justificado à esquerda, os espaços brancos distraem o leitor disléxico;

-Faça frases e parágrafos curtos e objetivos;

-Estruture o melhor que for possível: use títulos, listas com números ou bolas, esquemas;

-Comece sempre uma nova frase no início da linha e não no fim da frase anterior;

-Opte pelas colunas em vez de linhas compridas;

-Use um fundo claro, mas sem ser branco;

-Use e abuse de imagens ou gráficos, ajuda o disléxico a reter a informação;

-Não use abreviações e evite a hifenização;

-Use caixas de texto, caneta marcador para evidenciar partes importantes.

Os pais precisam também aceitar o quadro e auxiliar.No coletivo,Família e Escola, os resultados serão mais eficazes. A seguir algumas dicas/estratégias viáveis e importantes:

-Incentivar a prática de exercício físico, em que se promova o atirar, capturar, chutar bolas, saltar e treinar o equilíbrio;

-Incentivar a prática de atividades lúdicas e artísticas, como dança, pintura ou outra que a criança se sinta inclinada;

-Incentivar o gosto pela leitura, usando a linguagem dos livros — as imagens, as palavras e as letras — para perceber que os livros podem ser analisados, lidos e desfrutados, vezes sem conta;

-Mostrar como segurar num livro, de que forma ele abre, onde começa a história, onde é o topo da página e que direção segue o texto, apreciar as imagens;

-Promover o aspecto cultural: visitar museus, assistir peças de teatro ou musicais,conhecer outras cidades, etc

-Ajudar a criança disléxica a aprender a seguir instruções, por exemplo, “por favor pega no lápis e coloca-o na caixa”, e fazer gradualmente sequências mais longas, por exemplo, “ir à prateleira, encontrar a caixa vermelha, trazê-la para mim”. Incentivar a criança disléxica a repetir a instrução antes de a realizar.

Fonte: http://educaja.com.br

Postado por Rosangela Vali

Autismo

Mas, atenção! Estes sinais não são fatores definitivos na avaliação. Bem como também há de se levar em conta a frequência deste tipo de comportamento. E, lembre-se: jamais rotule uma criança, isso machuca e prejudica o seu desenvolvimento. Psicopedagoga Rosângela Dagostin.